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角区游戏中的师生互动 - 红旗幼儿园

角区游戏中的师生互动

发布日期:2015-08-25  人气:518

   幼儿园内的师生互动是指幼儿教师和幼儿之间相互影响、相互制约的过程。它贯穿幼儿园一日生活的各个环节中,从中可以了解教师外显的教育行为、教育手段和内隐的教育观点,还有教师与儿童的关系,儿童的特点等,也是研究师生互动的目的之一。现仅选择角区游戏这一环节,从观察师生互动的状况开始,分析幼儿园师生互动的个案,探索目前角区游戏时师生互动的基本状况。
一、 师生互动的行为及类型
   游戏是幼儿的基本活动,在游戏中必然存在大量的师生互动的事例。通过实地观察幼儿园角区游戏,我们从教师角度出发总结出在角区游戏中存在着以下师生互动的行为。
(一)观察
   作为一个幼儿教师,应时时观察幼儿,通过观察了解儿童的特点、爱好,发现他们的变化等,为更好的制定下一步的教育措施打下基础。观察不仅是教师个体的行为,它还可以对幼儿产生影响。当儿童知道教师在观察他们或感受到教师注视的眼光时,常常会调整自已的行为。尤其是当幼儿自知自已的行为是不适宜的时候,一旦感受到教师的观察,常会转换成一种适宜的行为。许多有经验的教师都发现有时候 用目光示意儿童能起到比用直接行动更好的效果。如:美工区,教师站在旁边看里面的风童画画,一个孩子正在给一只手套涂色,她用了很多颜色涂,涂了大半的时候,她停了下来,看看画,再看看在其他区玩的小朋友,转过头看见老师,冲老师一笑,又拿起一支笔飞快地涂完了,然后离开了美工区。儿童知道做事应有始有终,她自已是不想再画了的,但因为她知道这是老师所赞赏的行为,所以她还是继续做下去了。
(二)询问,提问
   以询问和提问开始的师生互动行为在角区活动中是非常常见的。教师常常用这个方法来介入儿童的游戏中。经常可以看到教师走到美工区或美劳区问你画的是什么,你在剪什么,或在积木区、拼插区问你们搭的是什么,问娃娃家或小医院等角色游戏中的儿童你们在干什么,你是谁等等。教师以此来了解儿童的情况,制定下一步的教育措施。
(三)维护规则,规范幼儿的言行
   幼儿园中有许多规定,社会要求儿童形成符合社会规范的行为已经不少,再加上为了便于管理和教育,各园和各班又制定了许多日常生活中的小规范,如教室内不准跑,每个活动区只能进几个人等。在游戏中儿童十分投入,往往会因而违反了许多常规。玩的同时,几个儿童在一起常常会闹一些小矛盾,再加上一些活泼、好动的孩子经常惹出事来,所以教师在游戏时常常会要求儿童注意这注意那的,对儿童的行为提出要求。比如在拼插区,一个孩子插了一个长长的枪,端着朝四周扫射,嘴里还不停发出“哒哒”声音,老师告诉他声音太大了,影响了别的同学,玩时不要发出声音,并对他说枪太长了会打到别的小朋友的,要他拆掉一点。除了这些违反规定的行为,还有其他一些有危险的行为,如积木垒的很高,会砸下来,教师就会让儿童拿掉;还有诸如两个儿童拿着飞机、坦克或枪等玩具玩对打的游戏,教师也会告诉他们这样可能会伤着对方或其他的小朋友,教师会要求他们停止。在许多幼儿教师心中,规则和安全是非常重要的,一旦孩子的行为违反这条规定,是会被制止的。在游戏中我们发现教师常是用言语来约束儿童,经常可以看到教师站在角区的通道上或者在教室的一角,对在活动区中玩的孩子喊:“某某,你不要再这样了”,一般比较乖的孩子会立刻改,而那些调皮点的孩子就不予理会了,这时除非那个小朋友闹得很过分,影响到周围的小朋友了教师会过去强行制止以外,教师会再说几次,只要那个孩子稍有收敛,教师就不再追究了。而安全的问题,教师会过来说清楚了,或者强行制止一些危险的行为。比如象前面那个枪的案例,有的教师就会把枪拆掉。在和教师的交谈中,我们发现对于在游戏中的规则问题,老师常常有这样的看法,只要孩子不出事,在玩的时候可以放宽要求。而安全问题,由于涉及到教师的责任等诸多问题,一旦发生事故对教师的影响很大,所以一旦发现苗头,会得到比较强硬的制止。
(四)解决纠纷
   在游戏的时候,儿童之间常常会因为各种各样的原因而闹矛盾引起教师的介入。一些爱闹的孩子更常常被其他的小朋到友到老师那里去告状。在角区游戏中,儿童之间的矛盾纠纷主要有两种原因,一是受到了攻击或侵犯,一种是争抢玩具或其他物品。“老师,某某打我”,“老师,他推倒了我的房子”,在教室里常常会听到这样的声音,教师一般的反映就是找到犯事的儿童,询问事情的原因,了解谁先动手,让一方道歉,有时两方都有错,教师就公让双方谦让一下,这就是常见的互动模式。
   争抢玩具是常有的事。由于材料的局限,还有儿童本身的特点,这种事情是无可避免的。角区游戏的时候发生争抢玩具最多的是拼插区和积木区。教师对这种事情也习以为常、司空见惯了,通常都是简单地处理这些矛盾,比如让先来的先玩,然后再给第二个人玩,或是两个人一起玩。有的时候,教师也会根据自已对儿童的了解,让总是玩这个玩具的儿童让不怎么玩的儿童先玩。儿童对教师的安排基本上都是服从的,会等别人先玩,或是两个商量着玩。有的时候被要求放弃的儿童会在老师那里埋怨几句,说自已很长时间没玩什么的,老师通常会安慰他们一下就完了。对教师的安排提出反对意见的情况在大班比较多一些,相对中小班的儿童来讲,老师会对大班的儿童讲一些道理,或用别的玩具吸引他的注意。
(五)指导
   在游戏的时候,儿童经常会遇到某些困难向老师求助,或是老师发现儿童的游戏中存在问题,向儿童提出,向其示意某些技能。教师在角区游戏中的指导方式主要分以下两种:
   1、 教师显性指导:既以教师的身份介入,指导儿童如何进行游戏,帮助儿童获得一定的知识经验比如在益智区,两个儿童拿着军棋,一字排开互相碰,老师走过来,告诉儿童军棋应怎么玩。
   2、 教师隐性指导:既不是以教师的身份,而是以游戏伙伴的身份参与到儿童的游
戏中去,采用建议等方法引导儿童,帮助儿童解决问题,促进儿童游戏的顺利进行。比如当小医院里没有人去看病而引发大夫无所事事的时候,教师就会扮成病人进去,让大夫看看,在看病的时候还提示他们娃娃家的孩子是不是应该做健康检查等。
(六)反馈和评价
   对儿童的反馈和评价一般有三种情况,一种是积极的,一种是消极的,不有一种是应答性评价。积极的反馈和评价如点头、微笑、口头表扬、奖励等。当儿童做出一件不错的作品或完成某个任务的时候,教师通常会夸奖他们或把他们的作品拿出来展览。消极的反馈有批评等。如当孩子高兴地跑到老师身边,想跟老师说句话的时候,老师却推开他,说正忙着呢,或是看到孩子画的画时,嫌恶地说你这是画的什么呀,你看别人,应该向别人学习。虽然老师本意上是希望孩子能做得更好,但她的表现却打击了孩子,让孩子觉得自已不行。还有对儿童的求助和希望引起老师注意等,但老师置之不理的也属消极性的反馈,比如孩子拿着叠的飞机对老师说:“我的飞机”,老师看了一眼说了句飞机,就没有再说什么了。还有象当老师走过娃娃家的时候,一个正在里面玩的孩子抱着米老鼠对老师说:“我是它的妈妈。”老师停下来面无表情的说:“啊,你的孩子”,就走开了。这类应答性的评价有时对儿童无甚影响象在娃娃家的那样,说完了就完了。有时会对儿童产生负面的影响,象第一个案例这种情况,有的孩子就会觉得很失望,因为这种回应是敷衍的,跟没有现会差不多。孩子会觉得老师不重视他们,没将他们放到心上。结果如何,得看儿童对教师的回答抱多大的期望而定。
   相对与教师,在角区游戏的师生互动中儿童的行为主要有:
   1、 告状:告状是幼儿在认为自已受到侵犯或发现同伴的行为违反了集体规则的
时候发生的互动行为。这种互动行为一般牵涉到三个人,告状者、教师、被子告状的儿童,互动的模式前面已讲过了。幼儿幼儿告状一般有三个目的,一是自我保护,如受到了侵犯时;一是维护规则,如儿童向老师告发某某小朋友做了什么;一是表现自已如有的孩子老是向教师告状,有时只是为了引起教师的注意。
   2、 遇到无法解决的困难时,向老师求助。这是幼儿获得知识、经验的一种方法。
   3、 表诉自已的情况,向老师寻求关注和安慰。幼儿从熟悉的家中来到幼儿园,
对他们来说是个莫大的转变,他们很自然的将原来寄托在父母身上的感情、期望、爱的需要转到老师身上。儿童常会拉着老师,对老师说说自已在干什么,或向老师展现自已的成果,这就是儿童希望被肯定与关爱的需要。在角区游戏中围绕这一方面进行的互动也是不少的。
二、 角区游戏中师生互动的特点
   1、游戏中的师生互动一般持续的时间都有不长,这主要有两个方面的原因
是许多教师都认为游戏是由儿童自我控制的,教师应尽量减少介入,指导、解决纠纷什么的点拨孩子一下就可以了;二是许多互动进行的不彻底,常常不了了之,没有根本的解决问题。比如当儿童闹纠纷时,老师通常只要一方道歉就把事情解决了,指导游戏也只是表面上的,告诉儿童怎么做什么的。
   2、角区游戏中的师生互动基本上都是事务性的,既师生互动大多围绕着某件事展开的,各个互动之间比较独立,前后两个互动之间基本功是没有多大的联系,较少发生由一个互动引发另一个互动的情况。
   3、 区游戏中的师生互动多是发生在个体之间的,通常是由一个教师对一个孩
子的互动,至多是发生矛盾时,一个教师对两个或以上的儿童的互动,教师面向集体的互动很少,每个互动涉及的面都很小。
   4、 角区游戏中儿童与教师发生互动的频率由很大的差别:有的孩子在互动中与教
师有非常多的互动,每次在这个环节大约20--25分钟的时间里,与老师由3-4次的互动;而另一些的孩子与教师则基本上没有互动,在几次观察中,都未发现与教师有过什么互动,二者的差别是很大的。可能的原因是,一些活泼好动的孩子经常向老师发问,告诉老师自已的情况,向老师展现自己,有时也正因为这种好动,容易与别的孩子发生小磨擦,有一些违反规定的事引起老师的介入,老师也会因而注意到他们,这样就发生了一个循环。与之相对的那些孩子更倾向于自己独自或与同伴游戏,他们很少主动接近老师,而且他们也少发生引起老师关注的事,自然互动就少。在小班观察的时候就曾有过这样的情况:三个孩子在娃娃家玩,玩的也很好。这时教师走过,一个孩子就走过去拉起教师的手,向教师讲述自己正在做的事,并拉着他们在娃娃家做的饭菜什么的,教师也亲切的与他交谈,前后持续了有三四分钟。与此同时,另一个孩子也在娃娃家里忙里忙外的,但没有象那个孩子那样和老师交流,只顾自已玩,甚至几乎没有怎么去注意老师和那个孩子的活动。有的教师也注意到这些孩子与她们的互动很少,而主动与他们展开交流。但在游戏中这种互动很难进行下去。那些孩子总是忙于手中的玩具,老师问一句,他们才答一句。有的孩子表现出这样的特点就是在玩的时候非常专心,玩一样东西的时间比较长。
三、 角区游戏中师生互动存在问题及分析
(一)角区游戏师生互动的必要性。
   通过在幼儿园的半日观察,我们发现相对于其他上课教学、室内自由活动等环节来讲,角区游戏中的师生互动是比较少的,那么在角区游戏中,师生间的互动有无必要呢,是不是越少越好呢?目前在幼教界讨论较多的问题是教师忽略儿童的游戏自主权,教师在组织游戏的时候不顾幼儿的年龄特点,要求幼儿按教师事先规定的要求及构思去游戏,儿童只是按教师事先规定的计划来执行,成为教师的游戏,所以呼吁儿童自发、自愿的进行游戏。许多教师看到这儿,就不知道如何处理儿童的游戏了,有的就认为就是尽可能的放手,在儿童游戏的时候只站在旁,不让儿童出危险就行了。自主,那教师不应该介入。但幼儿在游戏中所表现的自主性,这种内部活动动机和需要并不是完全的先天的自发和本能,而主要在主客体的相互作用中,在外界环境的影响--特别是成人有意识的教育下产生的,是逐步培养起来的。游戏虽然是一种自愿的活动,但如果没有适宜的环境,没有成人的引导、启发和支持,就不可能顺利进行。所以在角区游戏中进行适宜的师生互动是非常必要的,它会促进儿童游戏质量的提高。
(二)如何促进师生互动的优化进行
   游戏之所以对儿童有巨大的魅力,就是因为儿童的自主性可以在游戏中得到充分的发挥,儿童自主自愿的从事自已喜欢的活动,支配控制自已的行为,从中得到愉悦的体验。幼儿喜欢独自游戏、自由结伴游戏,她们不需要也不喜欢成人过分干预。但这并不意味着儿童不需要不喜欢和教师共同游戏。教师参与幼儿的游戏,往往能更吸引幼儿,使幼儿玩的更有兴致。儿童年龄小,能力弱,游戏的玩法比较简单,技能相对缺乏,教师的参与往往能使游戏的情节和内容更加丰富。在角区游戏中,什么样的师生互动能保证两方面的实现,教师应避免什么样的做法,应怎样做才能使师生互动有益于儿童游戏发展呢?教师应注意以下的方面。
   1、观察
   前面所提到的观察是师生互动行为类型的一种,这里则主要谈在教师发起师生互动前所应做的观察工作。
幼儿游戏既是幼儿认知、个性、情绪、社会交往能力等发展的途径,手段,也是幼儿发展的真实写照。通过对幼儿游戏的观察,教师可以了解幼儿各方面的发展水平和内心世界,为下一步的教育教学提供依据。观察是非常必要的。许多教师在进入活动区之前,往往是没有仔细观察过儿童游戏的情况,所以介入时常只是简单的问你在干什么。这一方面儿童面前只是展现了一个提问与回答的情境,互动的形式单一;另一方面,教师对儿童的情况不了解,当儿童说她是谁,她在干嘛时,教师只能附和几句,没法发现问题,更无从谈起对儿童游戏的指导了。教师只有通过观察、分析才能决定指导的对象和方式,在什么时候以什么方式介入儿童的游戏,应给哪些幼儿提供什么样的帮助等。
   2、良好互动是实施:
  (1)常出现的问题:在游戏中教师强硬介入儿童的游戏的情况,不是要
求儿童应遵守纪律,就是要求她们应该怎样做,干扰整个游戏的进程,把儿童的游戏弄成了自己的游戏。在观察中我们就曾看到以下的事件:一个儿童在教室里走来走去,可能是无所事事,也可能是不知道该到哪个区去玩,这时候在小医院里没有人来看病,教师看到了这个情况,对那个孩子说:“你要是没事,就到小医院看病去。”说着拉着他到小医院对“大夫”说他头疼,让大夫给看病,在大夫拿起听诊器时,教师向他指出应用体温计,大夫于是就测体温,报告教师说没有发烧,教师让大夫给治一治,在大夫提出打针后,教师又指出打针是不行的,应该按摩头并示范。教师象导演一样指挥了整个游戏的进程,在游戏中这样的互动越多,孩子就越不愿意和教师沟通,良好的互动就越难形成。
   (2)实施:教师在观察了解儿童后,初步制定参与儿童游戏的方式,包括参与的目的、对哪些儿童给予什么样的指导。介入和指导应自然,以不干扰儿童游戏为前提,教师应绝对避免为提高幼儿游泳水平或为发挥游戏的教育作用而去教幼儿游戏或过多干扰幼儿游戏,教师应尽量以游戏伙伴的角色出现,发挥自身的教育能力,引导儿童发现问题并寻找解决的方法。对儿童的求助首先必须要有反应,让儿童感到教师的关注,但直接告诉答案对教师和儿童来讲只是一个教学的过程,不是一个良性的互动,应启发儿童,激发其思维,鼓励他想办法,当儿童向教师展现自已的作品时,敷衍性的表扬只是让幼儿获得暂时的满足,过多则更会培养儿童骄纵的心理。教师应让其发挥自己的优势,帮助周围的人,使儿童更好的参与到游戏中去,拓宽其思路,积极地创造并减少对成人的依赖。
   3、教师自身素质的提高
  (1)教育观念的改变和教育理论水平的提高。教师的教育观决定教师的教育方式。在角区游戏中教师的儿童观和教育观是否正确也是非常重要的。比如儿童观是对儿童能力和特质的了解,有的教师总是注意到儿童不会做或不知道什么,其实是一种成人中心主义思想,将自已凌驾与儿童之上,这样的引起的做法往往是包办代替,教师引发的互动也基本是围绕着教导儿童怎样做,或要求儿童做什么进行的。而用发展的眼光看儿童,教师就会看到儿童有巨大的潜力,从而关心他们会走什么能做什么,怎样获得发展。角区游戏是幼儿一日活动的一种形式,发生在其中的教育构成,凭借这一形式进行的教师与儿童间的相互作用才是最重要,最本质、应花大力气去关注的。要形成良好的互动,必须正确认识有关角区游戏的理论,包括教育观念,对教育的认识,对师生互动的认识等。比如教师处于什么样的地位?需不需要发挥幼儿的主要作用?与幼儿的主体性是否矛盾?不清楚地了解认识有关理论,弄不清楚角区的性质和教师与儿童的相互作用的特点,就会做出要么认为幼儿儿是主体就放手不管,让其自由活动,要么就把角区游戏当作是另一种形式的教学,让角区游戏名存实亡。在角区中,幼儿在教师有目的、有意识的环境中和教师的指导下自由选择,自由操作、学习。这时幼儿的主体为显形状态,教师的主导作用是提供有发展价值的环境的,适当适时地提供幼儿发展的机会和条件,将教师的主导作用和儿童的主体性统一起来,实现良好的师生互动。
但这里也存在另一个问题,就是有的教师通过学习了解并认同正确的教师观念,但由于并未主体体验,既认识上可以接受并说许多理论观点,但在教育行为上却做不到或不打算付诸实践,教育过程中出现大量的下意识行为,教师并未意识到自己的角色和职责,往往在外界的偶然刺激后自身冲动的情况下做出错误的行为。如教师虽然意识到游戏是幼儿的基本活动,但一有什么事占用的就是游戏的时间。这就需要教师积极促成教育观念向教育行为的转化,使教育观念能真正地转变为促进幼儿发展的教育行为。
   (2)教师要正确而全面地了解自身的特点,要象观察幼儿一样了解自身的行为和后果。幼儿有各种各样的性格,同样教师也有。有的教师性子比较急,进取心也强烈,在与班上那些能力弱的孩子互动的过程中,如果有几次效果不好,就会出现失望或是恨铁不成钢的情绪,并表现到教育行为上。教师的工作繁重,在生活中难免有不顺心的事,影响情绪。当教师心情好的时候,就可能更耐心的处理儿童之间的事情,而当教师心情不好的时候,有孩子前来告状,就可能置之不理或很严厉的责备犯错的孩子。教师在这时就很难意识到自已的行为的不同造成的影响。这些都是影响互动的因素。这些不良的影响会有碍与师生间良好关系的形成。教师在各种活动中应有意识地控制自己,以理性控制情感,针对不同的场合、事件、儿童,将自己的情绪和行为控制在为实现教育目标所允许的程度和范围之内。
   4、增强情感交流:
在没有发生问题,没有发现良好的指导契机,教师也不是无所事事,可以和儿童一起游戏,这种与儿童的情感交流不仅让儿童觉得教师可亲可敬,而且为互动的顺利进行打好良好的基础。在观察中我们发现儿童很少主动邀请教师参与游戏,在观察记录中也几乎没有这样的案例,但在观察中却发生有幼儿邀请作为观察者的我们和他们一起玩的事,这反映的一个问题即儿童不邀请教师参与游戏的原因可能是教师总以指导者的身份出现,使他们觉得教师太高高在上,难以让沉浸在游戏中的儿童接受。这样的影响就是教师因为少与幼儿互动,而不能清楚的了解他们的状况,介入指导等工作更难进行,这样的一个恶性循环是不利于教育工作的展开的。教师与儿童一起游戏,共同分享游戏中的快乐,会让儿童与教师都产生愉快的情感体验,儿童会在与教师的积极交往中增强自信,形成积极的自己,教师和幼儿也会因此而改变对对方的看法,形成良好的师生关系。
  (三)角区中的互动要有整体的计划性和目的性
教师每天都要制订很多的教学计划,以促进儿童在某一方面的发展。教师也都知道儿童是在游戏中获得发展的,但却很少看到有围绕着游戏而制定的计划(体育游戏除外)。这主要同游戏不象其他环节那样基本上由教师主导控制,教师按自己的计划将活动引向自己预期的发展方向,而儿童游戏中突发性事件很多,无法预测儿童会出现什么问题有关。在角区游戏中往往会看到这样的情况:从游戏一开始,老师便一个区一个区的轮着看轮着走一遍,每次都这样,在整个角区游戏环节中,几乎每个区都去,跟每个区的儿童都有互动,老师也认为他们了解儿童的游戏情况,并对其做出指导。确实许多教师也尽力从教育理论和儿童的特点出发做到这一点。但她们没有预期想到互动要有什么目的,这些互动是被动受儿童的影响因其问题而制定对策。角区游戏中,师生互动不能仅围绕着解决问题而进行,它的方向应是积极促成儿童的发展,在教师心中应有整体的计划。当然这样的计划不象教学计划那样一板一眼、按部就班的实施,而是必须抓住教育的契机展开,针对儿童在游戏中出现的这种或那种问题,不能是解决一个是一个就完了,教师应由此展开这方面的计划,以达到培养儿童有关知识和能力的发展或避免相关问题发生的目的。这种整体性的计划必须是基于对儿童现阶段各个方面发展水平的了解,运用最近发展区的观点,预测到其潜力而制订,其实是随机性与计划性相结合。相对于其他计划来讲是更困难,但是很有必要的。
  (四)互动要尽可能面向全体,照顾到每个儿童。
前面讲过,角区游戏中儿童与教师发生互动的频率有很在的差别,许多的教师忙于应付那些围着她们问这问那活泼的儿童,或特别关注那些调皮捣蛋的,常常影响活动顺利进行的儿童,这些儿童主动或被动的与教师进行大量的互动,互支中一方的行为都会影响另一方,教师也在不知不觉中受儿童的影响,给予他们比较多的关注,对此教师应有高度的警惕,实施对自己行为的监控,积极主动的思考如何针对幼儿的特点进行因材施教,防止不适宜的教育行为的产生。对那些很活泼的儿童既不要打消他们对教师的信任依恋之情,又要尽量让他们学会独立,引导他们自己去解决问题或和同伴一起寻找对策等,有的儿童老是违反规则,可能只是为了引起教师的注意,如果是这样,教师就需要检讨一下自己,平时是不是除了规范他们的言行之外,就不再去注意他们了,那些好动的儿童是不可避免的会惹出许多事来的,教师简单的处理不仅会因为忙于处理纠纷而失去对其他儿童进行教育的机会,并且也不能彻底解决问题。在游戏前应创设一个良好的环境,尽量减少碰撞争抢玩具的行为的产生,或对儿童进行专门的针对性教育,让儿童明了自己过失的后果,从而学会监督自己的行为。那些与教师互动特别少的儿童,需要教师更多的努力 和关心,他们常常表现能力差或不善交往等特点,教师应在观察儿童的基础上,寻找良好的切入点,从培养感情入手,给予更多的理解和关心,让其敞开心扉接受教师,以良好的感情作基础,互动就容易开展了。
   师生互动实质上是一种师生间的相互沟通。角区游戏是师生互动的一个良好的环境,但是游戏中的互动存在着许多的问题,没有起到应有的作用,需要进一步的研究。游戏中的师生互动应朝着提高儿童游戏质量,培养良好的师生互动方向目的发展。